البيداغوجيا الفارقية

البيداغوجيا الفارقية
تشكل هذه البيداغوجيا إطارا مرنا قابلا للتغييرحسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات
الفروق تظهر من خلال ما يبرزه المتعلمونوالمتعلمات في وضعية التعلم
قد تكون هذه الفروق معرفية وجدانية سوسيوثقافية

البيداغوجيات المبنية على الاختلاف والتنويع:

البيداغوجية التنويعية
Pédagogie Variée
البيداغوجيات المبنية على الاختلاف والتنويع
بيداغوجيا المداخل المتعددة Pédagogie Diversifiée
البيداغوجيا الفارقية
Pédagogie Différencié

البيداغوجيا التنويعية PédagogieVariée

البيداغوجيا التنوعية
اعتمادا على هذه المقاربة
الدرس (أ) يقدم باعتماد تقنية ما.
تم يقدم بعد ذلك الدرس (ب) بتقنية مغايرة
تعتمد على أنشطة تتنوع من فترة لأخرى ومن حصةلأخرى
تستعمل فيها طرائق وتقنيات تتنوع حسب عنصرالزمان

بيداغوجيا المداخل المتعددة
Pédagogie diversifiée

بيداغوجيا المداخل المتعددة
تستعمل تقنيات مختلفة بكيفية متزامنة (الصورة)(اللغة) (الحركة) إلخ.
يحقق نفس الدرس الهدف التربوي
مقاربة يقدم فيها نفس الدرس

البيداغوجيا الفارقة
Dédagogie différenciée

تستعمل التنويع في محتويات التعلم
تحاول التنويع في التقنيات والوسائل عبر الزمانلتحقيقالهدف نفسهفي وقت واحد
تهتم بالمفروق الفردية داخل الصف
تحاول التنويع في الطرئق والمحتوى معا
البيداغوجيا الفارقية

الفروق الفردية

في المجال الفيزيولوجي
مجالات الفروق الفردية
في المجال الوجداني
في المجال السوسيوثقافي
في المجال المعرفي

الفروق الفردية

لهذه الفروق آثار مهمة على صورة الذات وهي صورتتفاعل مع مستوى التعلم
البينية العضلية
أوصاف فيزيولوجية أخرى شكل الوجه، وجود أو غيابعاهات إلخ
القدرات الفيزيولوجية سماع بصر إلخ
الفروق الفردية في المجال الفيزيولوجي ارقية
القامة

الفروق الفردية في المجال المعرفي
في المعارف المتوفرة لديهم
أساليب التعلم المفضلة
المهارات الاستعابية
المتاحة
- التذكير والتعبير
على نفسالمفهوم مهاراة
-التطبيق دنيا
- التأويل
- التحليل والتركيب مهاراة
والتقويم عليا
طريقة التفكير
تفكير تحليلي
أو تركيبي استقرائي
أو استدلالي
الفروق الفردية في المجال المعرفي

الفروق الفردية في مجال السوسيوثقافي
عادات وتقاليد مرتبطة بالعلاقات الاجتماعية
مفهوم السلطة من يكونها ومن يمارسها
الأخلاق والقيم الحياتية
مواقف اتجاه الغش والكذب والأمانةوالصدقوالتعاون واحترام الغير والإيثار وتجنبالعنف والعدوانية إلخ
الاتجاهات حول العمل والقيام بالمجهود والنجاحفي المدرسة
الفروف الفردية في المجال السوسيوثقافي
معتقدات حول دور المدرسة
الفروق الفردية في المجال الوجداني
مستوى الدافعية تجاه التعلم والنجاح والدراسة
الحاجات والاهتمامات
مستوى استعداد المتعلم / المتعلمة لتعلم المادةأو المهارة المستهدفة
صورة المتعلم / المتعلمة عن ذاته
قدراته
تمثلاته للآخرين
الفروف الفردية في المجال الوجداني
مستوى نمو الشخصية

مفاهيم مركزية في المقاربة بالكفايات
* المشروع التربوي :ProjetEducatif
خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية مهاريةووجدانية تترجمها حاجات ومشكلات يسعى التلاميذ إلى بلوغها عبر عمليات منظمة.[1]
* برنامج تعليمي : ProgrammeScolaire
مجموعةمن الدروس المتناسقة أو مجموعة منظمة من الدروس ونماذج التعليم والموادالديداكتيكية والحصص يكون هدفها هو تبليغ المعارف والمهارات.[2]
* الوحدة (المجزوء) : Module
الوحدة عبارة عن تنظيم متكامل للمنهج المقرروالطريقة التدريسية، إنها موقف تعليمي يحتوي على المادة العلمية والأنشطة العمليةالمرتبطة بها وخطوات تدريسها.[3]
* المقطع : Séquence
مجموعة من الوحدات الصغرى المترابطة بينهابرابط هو المهمة أو الهدف المتوخى والتي تشكل جزءا من الدرس.[4]
* القدرة : Capacité
القدرة هي تنمية نوع معين من السلوك وبلورةمواقف فكرية ووجدانية معينة وهي مفهوم افتراضي غير قابل للملاحظة، يدل على تنظيمداخلي لدى الفرد (التلميذ) ينمو عبر عملية التكوين. ومن خلال التفاعل بين العملياتالعقلية وأساليب السلوك، الذي تخلفه الأنشطة التكوينية، انطلاقا من توظيف معارفومضامين معينة.[5]
* الأهداف الإجرائية : Objectifsopérationnels
هي عبارةعن أهداف دقيقة صيغت صياغة إجرائية وترتبط بما سينجزه المتعلم من سلوك بعد ممارستهلنشاط تعليمي معين.[6]
* الإنجاز : Performance
ما يتمكنالفرد من تحقيقه آنيا من سلوك محدد وفي ظروف محددة ويكون قابلا للملاحظة والقياس.
* المؤشر : Indicateur
المؤشر الذي هو نتيجة لتحليل الكفاية أو مرحلةمن مراحل اكتسابها، سلوك قابل للملاحظة يمكن من خلاله التعرف عليها، وبالتالي يسمحبتقويم مدى التقدم في اكتسابها. إنه علامة محتملة لحصول التفاعل بين تنمية القدراتوبين المعارف وبذلك يشكل نقطة التقاطع بين القدرات والمضامين المعرفية.[7]
أنشطة عملية

النشاط الأول

البحث عن القواسم المشتركة في هذه الوثائقوالتي اعتبرت أسسا للمنهاج الجديد مع تصنيفها إلى المجالات:
الفلسفية – السياسية – العلمية البيداغوجية.

محمد شناتوه كتب:: البيداغوجيا الفارقية
تشكل هذه البيداغوجيا إطارا مرنا قابلا للتغييرحسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات
الفروق تظهر من خلال ما يبرزه المتعلمونوالمتعلمات في وضعية التعلم
قد تكون هذه الفروق معرفية وجدانية سوسيوثقافية

البيداغوجيات المبنية على الاختلاف والتنويع:

البيداغوجية التنويعية
Pédagogie Variée
البيداغوجيات المبنية على الاختلاف والتنويع
بيداغوجيا المداخل المتعددة Pédagogie Diversifiée
البيداغوجيا الفارقية
Pédagogie Différencié

البيداغوجيا التنويعية PédagogieVariée

البيداغوجيا التنوعية
اعتمادا على هذه المقاربة
الدرس (أ) يقدم باعتماد تقنية ما.
تم يقدم بعد ذلك الدرس (ب) بتقنية مغايرة
تعتمد على أنشطة تتنوع من فترة لأخرى ومن حصةلأخرى
تستعمل فيها طرائق وتقنيات تتنوع حسب عنصرالزمان

بيداغوجيا المداخل المتعددة
Pédagogie diversifiée

بيداغوجيا المداخل المتعددة
تستعمل تقنيات مختلفة بكيفية متزامنة (الصورة)(اللغة) (الحركة) إلخ.
يحقق نفس الدرس الهدف التربوي
مقاربة يقدم فيها نفس الدرس

البيداغوجيا الفارقة
Dédagogie différenciée

تستعمل التنويع في محتويات التعلم
تحاول التنويع في التقنيات والوسائل عبر الزمانلتحقيقالهدف نفسهفي وقت واحد
تهتم بالمفروق الفردية داخل الصف
تحاول التنويع في الطرئق والمحتوى معا
البيداغوجيا الفارقية

الفروق الفردية

في المجال الفيزيولوجي
مجالات الفروق الفردية
في المجال الوجداني
في المجال السوسيوثقافي
في المجال المعرفي

الفروق الفردية

لهذه الفروق آثار مهمة على صورة الذات وهي صورتتفاعل مع مستوى التعلم
البينية العضلية
أوصاف فيزيولوجية أخرى شكل الوجه، وجود أو غيابعاهات إلخ
القدرات الفيزيولوجية سماع بصر إلخ
الفروق الفردية في المجال الفيزيولوجي ارقية
القامة

الفروق الفردية في المجال المعرفي
في المعارف المتوفرة لديهم
أساليب التعلم المفضلة
المهارات الاستعابية
المتاحة
- التذكير والتعبير
على نفسالمفهوم مهاراة
-التطبيق دنيا
- التأويل
- التحليل والتركيب مهاراة
والتقويم عليا
طريقة التفكير
تفكير تحليلي
أو تركيبي استقرائي
أو استدلالي
الفروق الفردية في المجال المعرفي

الفروق الفردية في مجال السوسيوثقافي
عادات وتقاليد مرتبطة بالعلاقات الاجتماعية
مفهوم السلطة من يكونها ومن يمارسها
الأخلاق والقيم الحياتية
مواقف اتجاه الغش والكذب والأمانةوالصدقوالتعاون واحترام الغير والإيثار وتجنبالعنف والعدوانية إلخ
الاتجاهات حول العمل والقيام بالمجهود والنجاحفي المدرسة
الفروف الفردية في المجال السوسيوثقافي
معتقدات حول دور المدرسة
الفروق الفردية في المجال الوجداني
مستوى الدافعية تجاه التعلم والنجاح والدراسة
الحاجات والاهتمامات
مستوى استعداد المتعلم / المتعلمة لتعلم المادةأو المهارة المستهدفة
صورة المتعلم / المتعلمة عن ذاته
قدراته
تمثلاته للآخرين
الفروف الفردية في المجال الوجداني
مستوى نمو الشخصية

مفاهيم مركزية في المقاربة بالكفايات
* المشروع التربوي :ProjetEducatif
خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية مهاريةووجدانية تترجمها حاجات ومشكلات يسعى التلاميذ إلى بلوغها عبر عمليات منظمة.[1]
* برنامج تعليمي : ProgrammeScolaire
مجموعةمن الدروس المتناسقة أو مجموعة منظمة من الدروس ونماذج التعليم والموادالديداكتيكية والحصص يكون هدفها هو تبليغ المعارف والمهارات.[2]
* الوحدة (المجزوء) : Module
الوحدة عبارة عن تنظيم متكامل للمنهج المقرروالطريقة التدريسية، إنها موقف تعليمي يحتوي على المادة العلمية والأنشطة العمليةالمرتبطة بها وخطوات تدريسها.[3]
* المقطع : Séquence
مجموعة من الوحدات الصغرى المترابطة بينهابرابط هو المهمة أو الهدف المتوخى والتي تشكل جزءا من الدرس.[4]
* القدرة : Capacité
القدرة هي تنمية نوع معين من السلوك وبلورةمواقف فكرية ووجدانية معينة وهي مفهوم افتراضي غير قابل للملاحظة، يدل على تنظيمداخلي لدى الفرد (التلميذ) ينمو عبر عملية التكوين. ومن خلال التفاعل بين العملياتالعقلية وأساليب السلوك، الذي تخلفه الأنشطة التكوينية، انطلاقا من توظيف معارفومضامين معينة.[5]
* الأهداف الإجرائية : Objectifsopérationnels
هي عبارةعن أهداف دقيقة صيغت صياغة إجرائية وترتبط بما سينجزه المتعلم من سلوك بعد ممارستهلنشاط تعليمي معين.[6]
* الإنجاز : Performance
ما يتمكنالفرد من تحقيقه آنيا من سلوك محدد وفي ظروف محددة ويكون قابلا للملاحظة والقياس.
* المؤشر : Indicateur
المؤشر الذي هو نتيجة لتحليل الكفاية أو مرحلةمن مراحل اكتسابها، سلوك قابل للملاحظة يمكن من خلاله التعرف عليها، وبالتالي يسمحبتقويم مدى التقدم في اكتسابها. إنه علامة محتملة لحصول التفاعل بين تنمية القدراتوبين المعارف وبذلك يشكل نقطة التقاطع بين القدرات والمضامين المعرفية.[7]
أنشطة عملية

النشاط الأول

البحث عن القواسم المشتركة في هذه الوثائقوالتي اعتبرت أسسا للمنهاج الجديد مع تصنيفها إلى المجالات:
الفلسفية – السياسية – العلمية البيداغوجية.

ملاحضه الموضوع منقول