الإبداع و معلم الرياضيات

هذا الموضوع عبارة عن *
بحث منشور بعنوان: دور معلم الرياضيات في تنمية الإبداع لدى الطلاب(دراسة
تجريبية)، مؤتمر الإبداع و التعليم العام، المركز القومي للبحوث التربوية و
التنمية، القاهرة، 1992.

الأجزاء التي يتكون منها هذا الموضوع:
1-ما الإبداع؟
2-مهارات التفكير الإبداعي.
3-الإبداع مدخل لتعليم الهندسة

و سنتحدث كل يوم عن جزء واحد.

ما الإبداع؟
ذكر
المعجم الفلسفي أن الإبداع (creativeness)هو القدرة على ابتكار حلول جديدة
لمشكلة ما، و تتمثل هذه القدرة في ثلاثة مواقف هي: التفسير و التنبؤ و
الابتكار، حيث عرف التفسير بأنه فهم سبب كشف العلة، و التنبؤ استباق حادث
لم يقع بعد، و الابتكار يعتمد على مواهب الشخص أكثر من اعتماده على ما
يقدمه الموقف الخارجي من منبهات و إيماءات (مراد وهبة، المعجم
الفلسفي،1979).
و قد تعددت التعاريف الخاصة بالإبداع حيث عرفه "سيمبسون"
Sumpsson أنه المبادأة التي يبديها الفرد في قدرته على التخلص من السياق
العادي للتفكير و اتباع نمط جديد من التفكيرز
و يعرفه روجرز Rogers أنه
ظهور لإنتاج جديد نابع من التفاعل بين الفرد و ما يكتسبه من خبرات. على حين
يعرفه "جيلفورد" Guilford بأنه تفكير في نسق مفتوح يتميز الإنتاج فيه
بخاصية فريدة هي تنوع الإجابات المنتجة و التي لا تحددها المعلومات
المعطاة(Sandifor,P.D, 1972)
و يرى" تورانس"
Torrance
أن الإبداع
عملية إدراك الثغرات و الاختلال في المعلومات و العناصر المفقودة و البحث
عن دلائل و مؤشرات في الموقف و فيما لدى الفرد من معلومات و وضع الفروض
بحيث تعطى حلولاً جديدة أصيلة تتلاءم مع مشكلات الأفراد(Torrance,1972)

كما
يعرف "سيد خير الله" الإبداع بأنه: قدرة الفرد على الإنتاج بحيث يتميز
بأكبر قدر من الطلاقة الفكرية و المرونة التلقائية و الأصالة و بالتداعيات
البعيدة، و ذلك استجابة لمشكلة أو موقف مثير.(سيد خير الله، بحوث نفسية و
تربوية، 1981)

و في الأونة الأخيرة ظهر الإهتمام بتطبيق الإبداع في
المدرسة و محاولة الإجابة عن سؤال جوهري و هو: كيف تبث وزارة التعليم روح
الإبداع في عقول التلاميذ؟ و الإجابة عن هذا السؤال تتطلب"الإهتمام بالمعلم
و إعداده و تدريبه، فالمعلم لابد أن يكون مبدعاً في البداية، لكي يكون
قادراً على تنفيذ المنهج على نحو إبداعي، و يكون قادراً على تنمية مهارات
التفكير الإبداعي، و لابد أن يكون المعلم قادراً على تبني استراتيجية تنمية
الإبداع و كيفية قياسه" (أحمد اللقاني، الإبداع مدخل لتطوير
المناهج،1990).

و عن مفهوم الإبداع من منظور تربوي حديث يرى مراد
وهبه أن الإبداع هو قدرة العقل على تكوين علاقات جديدة بحيث يحدث تغييراً
في الواقع و هو يتجاوز الحفظ إلى البحث عما هو جديد، و هذه العلاقات
الجديدة ليس في الإمكان تكوينها من غير عقل ناقد لعلاقات قائمة. أي أنه من
غير البحث عن الجديد ليس ثمة مبرر للنقد. و نقد العلاقات القائمة لا يتم
إلا في إطار الثقافة التي أفرزت هذه العلاقات(مراد وهبه، منى أبو سنه،
الإبداع و الطفل،1993).

و يرى آخرون أن الإبداع منظومة مفتوحة تنطوى
على عنصر أو عناصر بشرية تمتلك قدرات عقلية متميزة و دافعية للإنجاز عالية
تتفاعل مع تشكيلة أخرى من الموارد البشرية و غير البشرية وفق شروط خاصة
وصولاً إلى منتجات و مخرجات غير تقليدية أو مقلدة لما هو شائع تتميز
بالأصالة و الجدة و الفاعلية و اكتساب لمزيد من الخبرات المغايرة. و
الإبداع يصور في مستويات ثلاثة هي: الإبداع الفردي- السيكولوجي و الإبداع
الناقد و الإبداع الخلاق(أو العبقري) (ضياء الدين زاهر: كليات التربية و
الإبداع،1995).

كما يرى "فؤاد أبو حطب" أن الإبداع هو أرقى مستويات
النشاط المعرفي للإنسان، و أكثر النواتج التربوية أهمية، و خاصة بالنسبة
للطلاب المتفوقين، كما أنه نوع من التعبير الذاتي و يعتبر الإبداع من
الوجهة السيكولوجية نوعاً من التفكير التباعدي. و التفكير التباعدي هو نوع
من التفكير الإنتاجي، و منه ينتج الطالب حلول المشكلات و لا يختار حلاً
معيناً من بين حلول متعددة مقترحة كما هو الحال في أسئلة الاختيار من
متعدد، و التفكير الإنتاجي قد يكون تقاربياً Convergent أو تباعدياً
Divergent.
في التفكير الإنتاجي التباعدي يتم أنتاج حلول متعددة
للمشكلة الواحدة دون أن يكون هناك اتفاق مسبق على محكات الصواب و الخطأ
0فؤاد أبو حطب، تقويم الإبداع،1993).

و تنمية الإبداع تسهم في تحقيق
الذات، و تطوير المواهب الفردية، و تحسين النمو الإنساني، كما أن المبدعين
يسهمون في إنتاجية المجتمع برمته، ثقافياً و علمياً و اقتصادياً و في
ألمانيا الإبداع هدف تربوي، و هو أحد جوانب حل المشكلات.
و يمكن تنمية
الإبداع في المدرسة عن طريق المهارة في حل المشكلات كهدف تربوي و تنظيم
النظام المدرسي، و تنظيم المنهج و تدريب المعلم(أرنست هاني، كيف تصبح
مبدعاً؟ 1993).

يتضح مما سبق أن الإبداع إنتاج جديد و هادف و موجه
نحو هدف معين و هذا الإنتاج يجب أن يكون جديداً و أصيلاً و قابلاً للتحقق
في الواقع، و الإبداع في الرياضيات بصفة عامة و الهندسة بصفة خاصة لا يتبع
الأساليب الروتينية في أعمال التلاميذ، ولا يخضع محل المشكلة أو التمرين
الهندسي أو البرهان الرياضي بطريقة واحدة، و الطالب المبدع رياضياً يتحقق
في الأفكار الجديدة، و يدرك الأشياء التي لا يدركها الآخرون، و يقترح
حلولاً و أفكاراً قد يعتبرها الآخرون غير معقولة، و يميل إلى البحث عن كل
ما هو جديد و طريف في الرياضيات.

نفتقد الابداع

» كيف يكون معلم الرياضيات متميزا؟
» المساعد في الرياضيات
» ابتسم مع الرياضيات